Панкова М.В., Эйбер Е.В. Формирование лексической компетенции на уроках немецкого языка в 7–9 классах средней общеобразовательной школы
Панкова Мария Владимировна, Студентка 4 курса Института лингвистики и мировых языков, направление 44.03.05. «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (Иностранные языки (немецкий и английский языки), Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, ул. Степана Разина, 22/48, 248023, г. Калуга, Российская Федерация, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., https://orcid.org/0009-0009-0493-3901
Эйбер Елена Владимировна, старший преподаватель кафедры теории языкознания и немецкого языка, Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, улица Степана Разина, 22/48, 248023, г. Калуга, Российская Федерация, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://orcid.org/0009-0003-9870-9180
Аннотация: Введение: Практическое применение иностранного языка является важным элементом коммуникации в современном обществе, поэтому при обучении иностранному языку в школе большое значение отводится владению коммуникативной компетенцией. Лексическая компетенция как составляющая коммуникативной является ключевым показателем успешного владения иностранным языком и позволяет обеспечить успешное использование всеми видами речевой деятельности. Цель данного исследования состоит в анализе учебного материала на предмет формирования лексической компетенции на уроках немецкого языка в школе. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: изучить научно-методическую литературу по данной теме; описать содержание лексической компетенции; определить место лексической компетенции в системе всех компетенций; проанализировать этапы формирования лексической компетенции; описать методы формирования лексической компетенции; определить компоненты формирования лексической компетенции.
Методы: При написании данной статьи были изучены теоретические работы по методике преподавания иностранного языка следующих исследователей: И. Л. Бим, И. П. Короткова, Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова, Е. Н. Соловова, А. Н. Щукин. Для систематизации материала и описания экспериментально-практической части использовались универсальные методы (анализ понятия "лексическая компетенция" в теоретической литературе, классификация заданий, формирующих лексическую компетенцию в УМК по немецкому языку, моделирование заданий в соответствии с требованиями ФГОС ООО) и эмпирические методы исследования (наблюдение за работой учителя в средней общеобразовательной школе, сравнение разной сложности заданий в УМК по немецкому языку для формирования лексической компетенции, эксперимент с демонстрацией разработанного автором комплекса заданий, описание результатов анализа заданий УМК).
Анализ: При формировании лексической компетенции как составной части в рамках языковой компетенции выделяют следующие этапы: подготовка (ознакомление с новым материалом), отработка материала на основе выполнения тренировочных упражнений и закрепление (применение лексических единиц в различных аспектах языковой деятельности). При обучении лексике выделяют три компонента: лингвистический, методологический и психологический. При формировании лексической компетенции они находятся во взаимосвязи и обеспечивают эффективное воспроизводство материала, который перед этим тренировался под руководством учителя. К методам формирования лексической компетенции относятся лексические упражнения, работа со словарём (активная и пассивная), игры, ассоциации, чтение и заучивание наизусть стихотворений, инсценировка диалогов и полилогов и т. д.
Результаты: Анализ лексических заданий УМК «Deutsch» под редакцией И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и Л. М. Санниковой для 7-9 классов показал, что качественное выполнение упражнений формируют лексическую компетенцию учащихся, хотя некоторые задания слишком простые или повторяющиеся, что снижает мотивацию учеников при изучении иностранного языка.
Ключевые слова: формирование лексической компетенции, урок немецкого языка, практическое применение, коммуникативная компетенция, речевая деятельность, стратегии преподавания.
Цитирование. Панкова М.В., Эйбер Е.В. Формирование лексической компетенции на уроках немецкого языка в 7–9 классах средней общеобразовательной школы // Artium Magister. - 2023. - Т. 23. - № 2. - с. 5-12.
Произведение «Формирование лексической компетенции на уроках немецкого языка в 7–9 классах средней общеобразовательной школы» созданное автором по имени Панкова М.В., Эйбер Е.В., публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
 1_Pankova_Eiber.pmd.pdf |
Миронова Н.А. Проблема оценки качества овладения английским языком для специальных целей студентами-магистрантами химических направлений подготовки
Миронова Надежда Андреевна, старший преподаватель, кафедра иностранных языков 2, МИРЭА - Российский Технологический Университет, пр. Вернадского, 86, 119571, Москва, Российская Федерация, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., https://orcid.org/0009-0008-9455-945X
Аннотация. В современном мире особые требования предъявляются к иноязычной подготовке выпускников неязыковых вузов. Освоение иностранного языка для специальных целей в рамках программ подготовки студентов-магистров нелингвистических специальностей играет системообразующую роль в их профессиональном становлении. Федеральные государственные стандарты высшего образования по направлению подготовки формулируют требования к подготовке специалиста в терминах компетенций. Качество языкового образования оценивается с точки зрения сформированности у специалиста профессиональной межкультурной коммуникативной компетенции (ПМКК). В последние годы в неязыковых вузах все больше начинают использоваться инновационные коммуникативные методы обучения. При выборе модели обучения особый акцент делается на необходимости взаимосвязанного профессионально-коммуникативного и социально-личностного развития студента. Широко используются технологии контекстного образования, основанные на социальной обучающей модели. С точки зрения продуктивности обучения иностранному языку для специальных целей в рамках магистерских программ химических направлений подготовки крайне важно, чтобы задачи, решаемые студентом, были для него личностно-значимыми и приводили к созданию нового продукта. Особо стоит отметить методический потенциал использования междисциплинарных задач и проектов, ставящих студента в ситуации близкие к тем, что ему придется решать в профессиональной деятельности после окончания вуза. Вместе с тем традиционные методы оценки качества овладения иностранным языком в неязыковом вузе далеки от ситуации реальной профессиональной коммуникации и способны проверить сформированность лишь отдельных профессионально-коммуникативных умений, но не дают комплексной оценки сформированности ПМКК. Альтернативным методом проверки может стать учебная конференция. Автор показывает, что подобный метод проверки качества иноязычного образования адекватен поставленным задачам иноязычной подготовки в неязыковом вузе и приводит пример использования данной техники в рамках курса английского языка в химической магистратуре РТУ МИРЭА.
Ключевые слова: английский для специальных целей, оценка качества иноязычного образования, иностранные языки для химических направлений подготовки, государственные образовательные стандарты, профессиональная межкультурная коммуникативная компетенция, конкурентоспособный специалист, магистратура
Цитирование. Миронова Н.А. Проблема оценки качества овладения английским языком для специальных целей студентами-магистрантами химических направлений подготовки // Artium Magister. - 2023. - Т. 23. - № 2. - с. 13-18.
Произведение «Проблема оценки качества овладения английским языком для специальных целей студентами-магистрантами химических направлений подготовки» созданное автором по имени Миронова Н.А., публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
| 2_Mironova.pmd.pdf |
Бурнаковская Е.Р., Королева Т.К. Профилактика буллинга на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе
Бурнаковская Екатерина Романовна, студентка группы Б-ПНА-41 4 курса Института лингвистики и мировых языков, направление 44.03.05. «Педагогическое образование(с двумя профилями подготовки) (Иностранные языки (немецкий и английский языки), Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, ул. Степана Разина, 26, 248023, г. Калуга, Российская Федерация, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., https://orcid.org/0009-0003-0937-7971
Королева Татьяна Константиновна, старший преподаватель кафедры теории языкознания и немецкого языка Института лингвистики и мировых языков, Калужский государственный университет им.К.Э.Циолковского, ул. Степана Разина, 26, 248023, г. Калуга, Российская Федерация, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., https://orcid.org/0009-0007-4609-4056
Аннотация: в статье рассматриваются понятия буллинга, его отличительные черты, причины, ведущие к его появлению, рассказывается о способах профилактики данного социального явления в школьной среде. Таким образом, предмет исследования – меры профилактики буллинга, особенно, как это можно сделать на уроках иностранного языка, в том числе используя метод учебной дискуссии, которую можно провести в разных формах. Автором также приводится несколько упражнений, которые могут поспособствовать улучшению взаимоотношений обучающихся и развитию у них умения выбирать наилучшее решение проблемной ситуации. Также в статье раскрывается специфика применения аутентичных материалов на уроке иностранного языка с целью профилактики буллинга среди обучающихся. При работе над статьей автором использовались такие методы научного исследования, как анализ и обобщение информации. По итогам работы делается вывод о возможности проведения профилактических мероприятий относительно буллинга в школьной среде на уроках иностранного языка, а также о вариантах и формах проведения этой работы, которые не только помогают в достижении поставленной воспитательной цели, но и в развитии коммуникативных навыков обучающихся, что является главной целью обучения иностранному языку. Сфера применения результатов исследования охватывает такие научные области, как педагогика и методика преподавания иностранного языка, соответственно, информация из статьи будет полезна учителям иностранного языка средней общеобразовательной школы, которые хотели бы помочь обучающимся понять опасность данного общественного явления и предотвратить возникновение таких случаев среди обучающихся.
Ключевые слова: буллинг, профилактические меры, аутентичные материалы, учебная дискуссия, профилактические упражнения.
Цитирование. Бурнаковская Е.Р., Королева Т.К. Профилактика буллинга на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе // Artium Magister. - 2023. - Т. 23. - № 2. - с. 19-25.
Произведение «Профилактика буллинга на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе» созданное автором по имени Бурнаковская Е.Р., Королева Т.К., публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
| 3_Burnakovskaya_Koroleva.pmd.pdf |