Егорченкова Н.Б.Стратагемно-тактический компонент мультимодального педагогического взаимодействия
Наталья Борисовна Егорченкова, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики, Волгоградский государственный университет, просп. Университетский, 100, 400062, г. Волгоград, Российская Федерация, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://orcid.org/0000-0001-7418-5720
Аннотация. В статье рассматривается интеракционный аспект школьного урока, его мультимодальная специфика, обусловливающая стратегический потенциал педагогического взаимодействия. Обосновывается актуальность проведенного исследования, которая состоит в необходимости изучения характера и особенностей интерактивного поведения учителя как «фокусной личности» в рамках педагогического дискурса. Выделяются особенности и закономерности функционирования мультимодальной интеракции с целью описать используемые учителем стратегии и тактики, интенциональное содержание которых неразрывно связано с невербальным уровнем общения. Для достижения данной цели проводится анализ мультимодальных средств информативно-аргументирующей стратегии интерактивного поведения учителя, традиционного считающейся доминирующей в педагогическом дискурсе. В качестве основного метода автор статьи использует видеоанализ, позволяющий адекватно оценить информацию, которая транслируется и воспринимается участниками педагогического взаимодействия на вербальном и невербальном уровнях одновременно. Проведенный анализ позволил автору выделить тактику постановки задачи, тактику объяснения и фасилитативную тактику, реализующие информативно-аргументирующую стратегию. Так, было установлено, что для реализации тактики постановки задачи наиболее эффективными средствами невербального уровня являются иллюстративные жесты, обозначающие сегментирование и функционирующие аналогично средствам пунктуации. Автор утверждает, что для реализации тактики объяснения учитель использует жесты, фокусирующие и рефокусирующие внимание ученика на релевантной информации с целью избежать возможности неверной интерпретации. Фасилитативная тактика, по мнению автора статьи, на невербальном уровне реализуется с помощью жестов и мимики учителя, направленных на продуцирование учащимися правильных ответов. Кроме того, в рамках каждой тактики автор выделяет вербальные средства, сопровождающие коммуникативные действия учителя. В статье делается вывод о том, что для наиболее эффективного восприятия и усвоения транслируемого учителем материала необходимо задействовать средства различных уровней.
Ключевые слова: мультимодальная интеракция, механизм взаимного восприятия, стратегии, тактики, педагогический дискурс, видеоанализ
Цитирование. Егорченкова Н.Б.Стратагемно-тактический компонент мультимодального педагогического взаимодействия // Artium Magister. - 2022. - Т. 22. - № 2. - с. 56-59.
Произведение «Стратагемно-тактический компонент мультимодального педагогического взаимодействия» созданное автором по имени Егорченкова Н.Б., публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
 4_Egorchenkova.pmd.pdf |
Куличенко Ю.Н., Королевская Е.М. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов при обучении иностранному языку
Юлия Николаевна Куличенко, кандидат филологических наук, доцент кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики, Волгоградский государственный университет, просп. Университетский, 100, 400062 г. Волгоград, Российская Федерация, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., https://orcid.org/0000-0001-9358-1286
Екатерина Михайловна Королевская, кандидат филологических наук, доцент кафедры зарубежной филологии, Московский городской педагогический университет, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4, корп. 1, 129226 г. Москва, Российская Федерация, KorolevskayaEM@mgpu.ru, https://orcid.org/0000-0001-7074-0221
Аннотация. Важную роль в развитии коммуникативных навыков играет уровень эмоционального интеллекта обучающихся. Умение понимать собственные эмоции и чувства собеседника является одним из факторов осуществления эффективного межличностного взаимодействия. В данной статье рассмотрены составляющие эмоционального интеллекта (осознание собственных эмоций, управление ими, мотивирование самого себя, распознавание эмоций других людей и поддержание взаимоотношений), выделенные Питером Саловеем и Джоном Майером, и аргументирована его значимость для изучения иностранного языка.
Результаты исследования, полученные на основе анализа теоретических аспектов данной проблемы и применения эмпирических методов, таких как наблюдение, беседа, оценивание и т. д., подтверждают, что высокий уровень эмоционального интеллекта способствует более эффективному изучению иностранного языка, повышению мотивации и интереса студентов к процессу обучения, развитию умений и навыков, необходимых для успешного осуществления межкультурной коммуникации.
Студентам-психологам высокий уровень эмоционального интеллекта необходим не только для личного общения, но и для успешного осуществления своей будущей профессиональной деятельности, поэтому развитию эмоциональной компетенции необходимо уделять особое внимание при изучении всех дисциплин, в том числе и иностранного языка.
В результате проведенного исследования разработан комплекс упражнений, способствующих развитию эмоционального интеллекта студентов, обучающихся по направлению подготовки «Психология», в процессе изучения английского языка. Умения осознавать и описывать свои эмоции, понимать чувства других людей, формулировать и аргументировать свою точку зрения, с уважением относиться к мнению собеседников, выражать согласие / несогласие и поддерживать дружелюбное общение в процессе коммуникации на английском языке являются необходимыми для развития профессиональной иноязычной компетенции студентов-психологов.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, эмоции, психология, преподавание иностранного языка, коммуникативные навыки.
Цитирование. Куличенко Ю.Н., Королевская Е.М. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов при обучении иностранному языку // Artium Magister. - 2022. - Т. 22. - № 2. - с. 39-44.
Произведение «Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов при обучении иностранному языку» созданное автором по имени Куличенко Ю.Н., Королевская Е.М., публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
| 1_Kulichenko_i_dr.pmd.pdf |
Коробова О.В. Использование методики проблемного обучения на лекционных и семинарских занятиях по дисциплине «Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис»
Ольга Валерьевна Коробова, кандидат филологических наук, доцент кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики, Волгоградский государственный университет, просп. Университетский, 100, 400062 г. Волгоград, Российская Федерация, ov.korobova@volsu.ru, https://orcid.org/0000-0003-1055-4675
Аннотация: В данной статье обосновывается необходимость ориентированности на практический результат и нацеленности на самостоятельное получение знания в процессе обучения теоретической дисциплине «Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис» студентами второго года обучения направления педагогического образования (с двумя профилями подготовки), изучающими немецкий язык как второй иностранный язык. Кроме того, в работе описываются основы проблемного обучения как одной из наиболее эффективных образовательных стратегий. В статье предлагается схема реализации проблемного обучения от выбора проблемной ситуации через выдвижение гипотезы до проверки правильности решения поставленной проблемы. Особое внимание акцентируется на использовании методов проблемного обучения на лекционных и семинарских занятиях. Автор предлагает четыре типа проблемных ситуаций и акцентирует внимание на том, что эти проблемные ситуации можно применять на любом этапе обучения от объяснения материала до контроля знаний. В статье подробно рассматриваются некоторые учебные задачи, используемые автором статьи на лекционных и семинарских занятиях по дисциплине «Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис» для каждого типа из предлагаемых проблемных ситуаций. В заключение автор выделяет преимущества рассматриваемой образовательной стратегии, заключающиеся в развитии мыслительных способностей, познавательных потребностей и социальных навыков обучающихся, а также делает вывод о том, что методы проблемного обучения отвечают запросам современного образования, нацеленного на развитие softskills.
Ключевые слова: проблемное обучение, проблемная ситуация, учебная задача, лекционные и семинарские занятия, немецкий язык
Цитирование. Коробова О.В. Использование методики проблемного обучения на лекционных и семинарских занятиях по дисциплине «Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис» // Artium Magister. - 2022. - Т. 22. - № 2. - с. 51-55.
Произведение «Использование методики проблемного обучения на лекционных и семинарских занятиях по дисциплине «Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис»» созданное автором по имени Коробова О.В., публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
| 3_Korobova.pmd.pdf |
Попова О.Ю., Куличенко Ю.Н. Этика общения в цифровой образовательной среде
Ольга Юрьевна Попова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики, Волгоградский государственный университет, просп. Университетский, 100, 400062 г. Волгоград, Российская Федерация, popova@volsu.ru, https://orcid.org/0000-0002-5016-3639
Юлия Николаевна Куличенко, кандидат филологических наук, доцент кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики, Волгоградский государственный университет, просп. Университетский, 100, 400062 г. Волгоград, Российская Федерация, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., https://orcid.org/0000-0001-9358-1286
Аннотация. Стремительная цифровизация современного общества определяет развитие новых форм коммуникации во многих сферах, в том числе и в образовательной среде. Необходимость соблюдения этических норм и принципов является обязательным условием как личного, так и делового общения. В данной статье рассмотрены такие понятия, как «цифровая этика», «виртуальная этика», «сетевая этика», «информационная этика», «компьютерная этика», «цифровой этикет», «нетикет» и синонимичные термины; а также охарактеризованы основные принципы цифрового этикета, следование которым необходимо для эффективного осуществления коммуникации в интернет-пространстве. Проанализированы этические нормы общения преподавателей и студентов по электронной почте, в социальных сетях и во время занятий в формате видеоконференций, а также выявлены типичные ошибки студентов, являющиеся следствием нарушения этих принципов. Результаты исследования были получены на основе анализа теоретических аспектов изучаемой проблемы, а также с помощью эмпирических методов наблюдения, беседы и др.
На основе проведенного анализа сделаны выводы относительно специфики учебного процесса в цифровой образовательной среде и обоснована важность соблюдения этических норм для осуществления успешной коммуникации в данных условиях. В результате представлены рекомендации преподавателям, касающиеся организации учебного процесса в онлайн-пространстве, и студентам относительно правил поведения в цифровой образовательной среде, регламентированных этикой общения. Следование обозначенным принципам способствует эффективному взаимодействию между всеми участниками образовательного процесса, что необходимо для раскрытия научного и творческого потенциала обучающихся, а также развития их коммуникативных навыков.
Ключевые слова: этика, цифровой этикет, цифровая среда, дистанционное обучение, коммуникативные навыки.
Цитирование. Попова О.Ю., Куличенко Ю.Н. Этика общения в цифровой образовательной среде // Artium Magister. - 2022. - Т. 22. - № 2. - с. 45-50.
Произведение «Этика общения в цифровой образовательной среде» созданное автором по имени Попова О.Ю., Куличенко Ю.Н., публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
| 2_Popova_i_dr.pmd.pdf |